凯发国际,凯发国际登录,凯发国际官网,凯发国际娱乐,凯发国际注册,凯发娱乐K8,尊龙凯时15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

　　16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

　　17、强育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

　　19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

　　20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。实用主义

　　22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

　　23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

　　24、教英国育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

　　25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

　　26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。

　　27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

　　29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

　　31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。

　　32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。

　　33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

　　34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

　　35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

　　36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

　　40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

　　41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

　　44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

　　45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。

　　46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

　　48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

　　49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。

　　51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

　　52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

　　54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）

　　55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）

　　56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

　　57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。

　　62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。

　　64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。

　　66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

　　67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。

　　68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。

　　69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

　　70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

　　71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

　　80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

　　81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

　　82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

　　83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。

　　84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。

　　85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

　　86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

　　88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。

　　90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

　　91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。

　　92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

　　93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。

　　96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。

　　98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

　　104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

　　106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

　　108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

　　109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

　　112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

　　113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

　　115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。

　　118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

　　123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

　　127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

　　128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

　　129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。

　　130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。

　　133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈线、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。

　　136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

　　137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。

　　138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

　　142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

　　143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

　　147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

　　148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。

　　151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。

　　153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。

　　154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。

　　156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）

　　160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

　　161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

　　167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

　　168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

　　170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

　　174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

　　175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。

　　176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

　　178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。

　　181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。

　　183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

　　184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。

　　186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

　　187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。

　　190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。

　　191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。

　　192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

　　198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

　　199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。

　　200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

　　202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。

　　206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。

　　207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。

　　210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

　　211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

　　212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

　　213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

　　214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

　　215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

　　216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。

　　217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。

　　218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。

　　219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

　　4.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代

　　5.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代

　　A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学   ( b )

　　A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( A )

　　A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学   ( B )

　　A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学   ( C )

　　A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( C )

　　A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学   ( D )

　　A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系   ( A )

　　A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( A )

　　A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( B )

　　A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( A )

　　30.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是